óculos 3D

Confecção do óculos 3D com realidade virtual e aumentada

Fazendo o uso de papelão e alguns materiais é possível confeccionar seu óculos 3D e através de alguns aplicativos é possível "navegar" em um mundo virtual e de realidade aumentada estando em uma sala de aula por exemplo ´´e possível visitar o mundo pré-histórico e ver dinossauros. Tudo se movimenta com as características de como seria na realidade, o que permite desenvolver habilidades como observação, comparação e classificação.
Tudo é muito fácil. Já está disponível o molde para construção do óculos. É só entrar no google e pesquisar "molde para o google cardboard" e baixar, fazer a impressão e utilizar.
No youtube  pesquise "manual do mundo - google cardboard" e terá acesso a um vídeo ensinando como confeccionar o óculos e onde obter os materiais.
Aproveite a dica, seus alunos irão amar.


Link Molde óculos 3D
Link vídeo - confecção do óculos

Criando o robô "Animatronic" fazendo o uso de material reciclável, software scratch 2.0 ou S4A e a placa arduíno uno

SCRATCH S4A COM ARDUÍNO UNO

Alunos criaram um robô de papelão e com os componentes robóticos como servo motores fizeram o robô piscar e mexer a boca enquanto fala.  Foi criado um áudio num aplicativo no celular, posteriormente em outro aplicativo essa voz foi alterada para que tivesse semelhança com a voz de  um robô. Na programação, nos blocos de som, foi incluído o áudio criado e enquanto o robô pisca e abre a boca o som é disparado, dando a impressão de que realmente o robô está conversando.

Com essa atividade os alunos tiveram a noção de ângulos para movimentar as pálpebras do robô, assim como a boca.

SCRATCH 2.0 COM ARDUÍNO

Robô de papelão que tem o olho feito com led e acende de acordo com a programação. O braço do robô se meche de acordo com meu movimento em frente a web cam.

SUPER LOGO OU KTURTLE - LINGUAGEM DE PROGRAMAÇÃO

Gostaria de socializar uma atividade onde dou início à linguagem de programação, utilizando o software super logo.

Utilizamos a quadra para desenvolver o sentido da lógica dentro da atividade proposta  para depois usarmos o computador e programar.

Sabemos que os comandos básicos do super logo são: pf (para frente), pt (para trás), pd (para direita) e pe (para esquerda). Expliquei que para frente e para trás vamos ter que falar para a tartaruga quantos passos ela teria que dar e para direita e esquerda ela teria que girar de acordo com o ângulo. Partimos do pressuposto que 90º é um ângulo reto e se quiséssemos criar figuras retas como quadrado e retângulo teríamos que utilizar o ângulo de 90º. E utilizando o corpo fomos vivenciando a noção de ângulos. Por exemplo quando o amigo dizia vire a esquerda 90º o aluno que na brincadeira era a tartaruguinha, assim girava seu corpo, e se pedisse a 100º, todos podiam entender de forma lúdica o quanto esse ângulo representava no espaço, deixando a reta inclinada, diferente quando usado o ângulo de 90º.

Preparamos um taco de madeira e adaptamos em uma das extremidades um giz, pois enquanto a tartaruguinha iria recebendo os comandos ela iria se movendo e traçando o chão, ao final os alunos viam os desenhos criados através dos comandos dados.

A brincadeira foi muito proveitosa e servia como uma introdução para depois utilizarmos o superlogo no computador. Todos queriam ser a tartaruga e todos ajudavam quanto aos comandos, que eram escritos no chão, no momento da execução da brincadeira. Vale lembrar que a atividade era sempre norteada pelo professor, e nesse momento ficava fácil exemplificar a noção de ângulos.

A atividade foi feita com alunos do 1º ao 5º ano.

Essa atividade com o superlogo precedia as atividades com o scratch, que tem o ambiente totalmente gráfico, cheio de cores e isso era explicado aos alunos.

SEMÁFORO COM ARDUÍNO E SCRATCH S4A E MAQUETE
Turma: Ação Jovem.
Utilizando componentes como jumpers (fios), material reciclado, leds e a placa de prototipagem arduíno uno, foi possível a criação da maquete simulando um semáforo.

Software Scratch - Linguagem de programação em blocos

SCRATCH E ENSINO APRENDIZAGEM

O construcionismo propõe a criação de ambientes investigativos que potencializem situações ricas e específicas de construção do conhecimento, nas quais o aluno esteja engajado em construir um produto público e de interesse pessoal sobre o qual possa refletir e compartilhar suas experiências com outras pessoas. Normalmente as construções desses artefatos são feitas por meio de um suporte computacional. Entretanto, Maltempi (2004) frisa que mesmo que a tecnologia tenha um papel de destaque dentro das ideias construcionistas, um ambiente educacional efetivo exige muito mais que apenas um computador. Nesse sentido, destacamos cinco dimensões consideradas importantes para que um ambiente possa potencializar a construção do conhecimento, as quais são explicitadas:
 Dimensão pragmática: o aluno aprende algo que pode ser utilizado de imediato, desenvolvendo novos conceitos e trazendo a sensação de praticidade e poder.
 Dimensão sintônica: refere-se à construção de projetos contextualizados com o que o aluno considera importante, aumentando as chances de o conceito trabalhado ser aprendido, mas, para isso, o aluno precisa ser ativo na escolha. Nesse momento, o professor tem o papel de mediar o processo de escolha para chegar a algo desafiador e que pode ser realizado.
 Dimensão sintática: é a possibilidade de o aluno acessar conhecimentos básicos e progredir nesses conceitos de acordo com a necessidade e seu desenvolvimento cognitivo.  Dessa forma, é importante que as ferramentas possam ser utilizadas sem pré-requisito com possibilidades de desenvolvimento ilimitado.
 Dimensão semântica: é a importância de o aluno lidar com elementos que carregam significados em vez de meros formalismos e símbolos, por meio da manipulação e construção dos conceitos que levam a descoberta de novos conhecimentos e com significados múltiplos.
 Dimensão social: é a integração das atividades com as relações culturais e sociais. O computador e o domínio da tecnologia são bons materiais que demonstram grandes possibilidades; assim, cabe ao professor permitir e propiciar sua utilização de forma educacional.
Essas dimensões são sugestões que podem ser contempladas ao se pensar no ambiente escolar e que levam em conta não somente o conhecimento, mas também os interesses do aluno e como ele se posiciona frente a sua aprendizagem. 
Em consonância com as ideias construcionistas, está a visão trazida por Jenkins et al. (2009). Conforme esses autores, a escola deve contribuir para aquilo que chama de literacia digital, isto é, a capacidade de lidar e interpretar as mídias digitais. Nesse sentido, entendemos que as crianças e jovens vêm construindo habilidades e competências por conta própria por meio da interação com as mídias e que as mesmas são desconsideradas pelo âmbito educacional. Jenkins et al. (2009) trazem, também, algumas habilidades construídas por meio da colaboração e de trabalhos em rede, que podem ser desenvolvidas em sala de aula. Em suma, apresentam as seguintes habilidades:
 Jogabilidade: a capacidade de experimentar o meio e utilizá-lo para a resolução de problemas. 
 Performance: a capacidade de mudar com o objetivo de improvisar e descobrir coisas novas.
 Simulação: a habilidade de interpretar e construir modelos dinâmicos baseados no mundo real.
 Apropriação: a capacidade de experimentar e reorganizar um conteúdo digital de modo a utilizar-se dele.
 Multitarefas: a capacidade de analisar o meio de forma a perceber detalhes importantes do mesmo para utilizá-los.
 Distribuição cognitiva: a capacidade de interagir de modo significativo com recursos que possibilitam o crescimento pessoal do indivíduo.
 Inteligência coletiva: a capacidade de chegar a conclusões pessoais sobre assuntos e conseguir compará-las com seus pares utilizando uma análise crítica em busca de um objetivo comum.
 Julgamento: a capacidade de avaliar a confiabilidade e a credibilidade de diferentes fontes de informação, já que o ambiente digital é rico delas.
 Navegação transmidiática; a capacidade de seguir fluxos de informações por meio de múltiplas plataformas, para a interação e o compartilhamento de informações diferenciadas.
 Networking: a habilidade de procurar, sintetizar e disseminar a informação.
 Negociação: a habilidade de movimentar-se por diferentes comunidades, discernindo e respeitando diferentes perspectivas enquanto segue normas alternativas.
Para este artigo, daremos destaque a habilidade chamada de simulação. Todavia, deixamos claro que todas elas são importantes e se entrelaçam, sendo a especificação apenas um recorte da totalidade que formam.
De acordo com o exposto acima, o software  Scratch se constitui como uma linguagem de programação visual e permite ao usuário construir interativamente suas próprias histórias, animações, jogos, simuladores, ambientes visuais de aprendizagem, músicas e arte. Para manuseio do Scratch, o usuário obrigatoriamente necessita expressar seu pensamento na forma de comandos. Toda ação de qualquer objeto deve ser programada e explicitada. Os comandos são visualizados por meio de blocos que são arrastados para uma área específica e conectados, formando a programação do ambiente